INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Aceptados 2015

POSGRADO EN CIENCIAS DEL LENGUAJE

Información

Maestría

Doctorado

Directorio

Planta

Académica

LAGC

SNI

SNI2

Cohorte

Generacional

COMITÉ ACADÉMICO:

Enrique Pérez Castillo

Raquel Graciela Gutiérrez  Estupiñan

José Marcos Ortega

María del Socorro Guadalupe Grajales y Porras

 

COORDINADORA DEL POSGRADO:

Mtra. María del Socorro Guadalupe Grajales Porras

 

SECRETARIA:

C.P. Yócelin Jalil Navarro

Profesores de base

Gerardo del Rosal Vargas (Ver)

James Lawrence Fidelholtz Doochin

José Jorge Gómez Izquierdo (Ver)

María del Socorro Guadalupe Grajales Porras (Ver)

Louise Mary Greathouse Amador (Ver)

Raquel Graciela Gutiérrez Estupiñán (Ver)

José Marcos Ortega

Rosa Graciela Montes Miró (Ver)

Victoria Pérez (Ver)

Enrique Pérez Castillo

Colette Despagne Broxner

Patricia Natividad Preciado Lloyd (Ver)

Beatriz Gutierrez Muller

María Andrea Vázquez Ahumada

Jaime Javier Villarreal Rodríguez

Héctor Juan Pelayo González

Blanca Esthela Santibañez Tijerinia

Ana Lorena Carrillo Padilla

 

Colaboradores:

-

 

Comisionados:

Rosa Montes Miró

Líneas de Aplicación y Generación del Conocimiento

Discurso en entornos institucionales

DISCURSO EN ENTORNOS INSTITUCIONALES

 

En esta línea se indaga el funcionamiento de los intercambios discursivos en la construcción de conocimientos en los contextos escolares: La caracterización de los géneros que producen los estudiantes para proyectar sus conocimientos; de los géneros empleados en los libros de texto de distintas disciplinas; de las convergencias y divergencias entre los géneros manejados por los estudiantes y los géneros de los textos escolares para definir las posibilidades de interrelación. Estos estudios se realizan en los niveles de educación básica (primaria y secundaria), media y superior (posgrado), en las disciplinas de las ciencias sociales y las humanidades. Tienen un triple propósito: aportar a la configuración de un modelo cognitivo de los géneros discursivos de las ciencias sociales y las humanidades; a la configuración de un modelo de aprendizaje; a la configuración de un modelo pedagógico con base en la teoría de los géneros. Esta línea de investigación se nutre de los estudios en torno al letrismo; acerca de los cambios conceptuales; las neurociencias; teorías del aprendizaje; el modelo de la mente situada y dialógica; estudios socioculturales y cognitivos de los entornos escolares; aproximaciones funcionalistas y cognitivistas al estudio del lenguaje; la teoría de los géneros y la teoría de la apreciación.

 

1) Estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua y procesos de aculturación;

2) El lenguaje y su relación con la vida social; expresiones culturales, interacción y actitudes;

3) Lenguaje y educación: la creación de espacios que permitan articular acciones usando la expresión oral-escrita, comunitaria, multiplicidad de lenguajes que permitan apropiarse de los bienes de la cultura y lograr la autoestima y confianza de los niños en especial, pero también de adultos en sus propios logros.

 

Dra. Colette Ilse Despagne Broxner

Es profesora investigadora de tiempo completo en el posgrado de Ciencias de Lenguaje en el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSyH) de la BUAP desde 2014. Realizó sus estudios de licenciatura y de maestría en lenguas aplicadas en Francia y su doctorado en Canadá. Es de origen franco alemana y vive en México desde hace 20 años. Desde que realizó su doctorado en lingüística educativa en Canadá, trabaja temas relacionados con lengua, poder e identidades. Le interesan especialmente temas en torno al bilingüismo y al multilingüismo en el ámbito social y escolar. Ha trabajado con poblaciones indígenas trilingües y últimamente se enfoca a los desafíos lingüísticos e identidarios de la migración de retorno (Estados Unidos / México).

 

Dra. Patricia N. Preciado Lloyd

La Discurso de la Educación es el  tema en el que se inscribe su trabajo de investigación. A lo largo de su trayectoria profesional en la enseñanza de lenguas se ha dedicado a implementar y examinar políticas institucionales en la educación superior pública y  a explorar la Literacidad como Práctica Social. En los últimos años, el Análisis Crítico del Discurso ha servido como postura en su trabajo mientras que su fundamentación se nutre de la Teoría de Códigos de Legitimación  y se sustenta metodológicamente en la Lingüística Sistémico Funcional.

La Universidad de Macquarie (Sidney, Australia) le otorgó el grado de Doctora en Lingüística Aplicada en el 2009. Obtuvo el grado de Maestría en Ciencias del Lenguaje (1998,  Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, BUAP, y el grado de Maestría en Sociolingüística en la Educación Indígena Bilingüe (2007, Universidad Pedagógica Nacional, Oaxaca). Su formación en lenguas se cumplió en el programa de Licenciatura en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Filosofía y Letras, de la entonces Universidad Autónoma de Puebla.

 

Dra. Louise Mary Greathouse Amador

Formación académica: Lic. Lingüística aplicada a la enseñanza y una Licenciatura en Psicología, Maestría en Lingüística aplicada y Doctorado en Sociología. Investigación Interdisciplinaria en adquisición y desarrollo del lenguaje. Sus trabajos se centran en la relación “lenguaje y vida social” en la investigación aplicada donde el análisis del discurso y los discursos institucionales (DI) son clave para desmontar los diversos niveles lingüísticos y extralingüísticos que se entrecruzan en la producción de significaciones sociales. Las investigaciones recientes se centran en la educación para una cultura de paz basada en la “Humane Education".

Publicaciones (revistas indexadas): - 2016 Educating for a Culture of Peace/ Educando para una Cultura de Paz   L. Greathouse Amador  & Luz  Anyela Morales Quintero REVISTA ACTA. Reseña del Nuevo libro de Zoe Weils: The World Becomes What You Teach (http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-psicologia/)

- 2016: - Criminología Positiva: Aportaciones de los Estudios Sobre Bondad, Compasión, Perdón, Empatía y Conducta Prosocial a la Prevención del Delito  (Luz Anyela Morales, Louise Greathouse, Rebecca Romano).

- ¿Quién valora a los maestros?: El análisis de una publicación en Facebook. Autoras: Leticia Araceli Salas Serrano, Louise M. Greathouse. ¿Quién valora a los maestros? http://www.facultaddelenguas.com/lencontexto/ (pgs.108-120)

- 2016: "Bullfighting as a Social Phenomenon: Celebration that rescues tradition

  or Torture that Promotes Violence", Revista: La Manzana, año 10 Vol.13, ISNB:

 1870-4107. (L. Greathouse, Luz Anyela Morales, Elizabeth Montero)

 

Discurso narración e intersubjetividad

DISCURSO, NARRACIÓN E INTERSUBJETIVIDAD

Esta línea de investigación está articulada en torno al análisis del discurso en tres principales manifestaciones: discurso literario, discurso cinematográfico e historias de vida. La perspectiva desde la cual se aborda el análisis de los objetos de estudio es la que se deriva de la narratología, tomando en cuenta la pluralidad de enfoques a los que esta disciplina ha dado lugar. En cuanto al discurso literario se analizan las estrategias narrativas empleadas en novelas históricas, autobiografías y novelas posmodernas, con la posibilidad de adoptar un enfoque de género. El interés en el discurso cinematográfico surge por la posibilidad de conjuntar la narratología y la historia cinematográfica. Por una parte, se estudian las estrategias narrativas empleadas por este tipo de discurso, con el fin de determinar cómo narra el cine. Por otra parte, se examina el desarrollo del cine a partir de sus inicios (cine mudo) con el fin de establecer en qué momento y con qué herramientas el cine se convierte en un medio netamente narrativo.

Por último, en el rubro de historias de vida, el enfoque es hacia la localización del componente narrativo de historias de vida obtenidas en contextos de interacción.

 

MICROPROCESOS SOCIALES

Bajo su forma de discurso, el estudio del lenguaje se emprende aquí por una vía interdisciplinaria que se propone acercar la lingüística a las ciencias sociales y que hace del análisis del discurso (de orientación sociolingüística y etnometodológica) su principal estrategia de investigación en temáticas centrales como las relaciones de dominación y poder, la constitución de identidades sociales y culturales, la comunicación, los mitos y los ritos de la sociedad actual y la vida cotidiana.

 

Dra. Raquel Graciela Gutiérrez Estupiñán

Doctora en Filología por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia de Mdrid, España). Pertenece a la segunda generación de la Maestría en Ciencias del Lenguaje. Obtuvo su licenciatura en Letras Románicas en la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Es profesora-investigadora TC Titular “C” en el Posgrado en Ciencias del Lenguaje (ICSyH – BUAP) desde el 1 de abril de 2001. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores desde 2002.

Forma parte del área Narración e intersubjetividad en el PCL. Los cursos y seminarios que imparte, así como sus trabajos de investigación, tienen como eje central la narratología: discurso narrativo en diversos soportes, análisis cinematográfico, relatos en situación de interacción.

Algunas publicaciones: Traducción del libro Du Littéraire au filmique. Système du récit, de André Gaudreault. En español: Cine y literatura. Narración y mostración en el relato cinematográfico. México: Educación y Cultura / UNARTE, 2011.

Género y narratividad en The Ocean Waif, de Alice Guy Blaché (1916), Cuaderno de Trabajo del ICSyH, 2012.

Dos libros como coordinadora: Once acercamientos al discurso cinematográfico (ICSyH-BUAP, 2015) e Imágenes intertextuales (ICSyH/BUAP/UNARTE, 2016). También autora de capítulos, en ambos libros.

Responsable del Seminario de Estudios Cinematográficos (SEC), que funciona dentro del PCL desde 2012.

Dra. Victoria Pérez

Es Doctora en Ciencias del Lenguaje por el ICSyH, BUAP, donde actualmente se desempeña como Profesora–Investigadora. Es miembro de la Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso y miembro del CA consolidado Interacción Discursiva.

Líneas principales de investigación: análisis discursivo, estudio de los textos literarios y cinematográficos, discursos y memoria. Dentro de estos campos, la especial atención se centra en la construcción discursiva de identidad, relaciones intertextuales, transmisión de memoria colectiva a través de los relatos de vida, así como proyección de emociones a través del discurso.

Ha participado en varios congresos internacionales sobre la temática mencionada. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros que tienen que ver con sus líneas de investigación.

Es colaboradora del Centro de Estudios de Genero de la BUAP desde hace varios años.

Debido al interés por la conservación de la memoria colectiva, organizó el Simposio sobre la memoria (SIMEM), que se lleva a cabo anualmente desde el año 2012.

Funge como responsable de las actividades que se realizan en el marco del convenio de colaboración entre la BUAP y la Universidad Estatal Pedagógica de Berdyansk, Ucrania, en el área de ciencias sociales.

 

Dr. Jaime Javier Villarreal Rodríguez

Narración literaria y cinematográfica, discurso ensayístico y estudios culturales latinoamericanos

Descripción sintética: Mediante perspectivas inter y transdisciplinarias de la narratología, los estudios culturales latinoamericanos y los estudios visuales, se emprende una exploración del discurso que contemple la complejidad de contextos socioculturales latinoamericanos de producción y recepción. En congruencia con la tradición ensayística de América Latina y con la línea culturalista, se pondera un acercamiento entre ciencias sociales y ciencias humanas para adaptar metodologías de investigación del lenguaje a la complejidad de los textos y los contextos investigados.

 

Dra. Ana Lorena Carrillo Padilla

Historia y Literatura, Géneros autobiográficos, historia y memoria, Ensayo latinoamericano y centroamericano, Estudios Culturales Latinoamericanos.

Desde perspectivas inter y transdisciplinarias entre los estudios literarios y  la historia (cultural e intelectual), se exploran géneros discursivos diversos (básicamente autobiografía, novela y ensayo) y  problemas de memoria histórica, con énfasis en el horizonte de producción y recepción latinoamericano y centroamericano.

 

 

Discurso y cognición

DISCURSO Y COGNICIÓN

 

Esta línea de investigación se centra en los estudios de la lingüística cognitiva, particularmente en la semántica cognitiva, en lo que hace a procesos de construcción de significación, de construcción del conocimiento en diversos dominios. Los sistemas conceptuales construidos se expresan en discursos que nos permiten rastrear los procesos mencionados. En esta línea se ubican las temáticas de Filosofía del Lenguaje ocupada en esclarecer el sentido de las aseveraciones e incluye reflexiones sobre el lenguaje psicológico, el moral, el político, el científico, entre otros. Así mismo la línea incluye temas de la lingüística descriptiva, especialmente la fonología, la morfología y la lexicología, que abarcan también las lenguas indígenas. La línea incluye también a la neurolingüística, como estudio interdisciplinario de las alteraciones del lenguaje y de sus bases cerebrales. Las áreas de investigación son el procesamiento léxico, sintáctico y pragmático, tanto en la expresión como en la comprensión en pacientes hispanohablantes con lesiones cerebrales (afasia).

 

FILOSOFÍA DEL LENGUAJE

Si aceptamos la caracterización de la filosofía como pensamiento de segundo orden, esto es, como pensamiento acerca del pensamiento, entonces podemos legítimamente hablar de filosofía de la historia, de filosofía de la religión, de filosofía de la mente y también de filosofía del lenguaje.

Sin duda, esta rama de la filosofía se desarrolló fundamentalmente gracias al impulso de una corriente filosófica, a saber, la filosofía analítica. Esto es así porque para esta escuela de pensamiento la rama fundamental de la filosofía es la filosofía del lenguaje y esto significa que los problemas tradicionales, del área que sea, se encaran como problemas conectados de una u otra manera con el lenguaje. La actitud propia del filósofo analítico es muy saludable: antes de discutir un tema y tratar de calificar como verdadera o falsa tal o cual afirmación, hay que determinar si lo que se afirma tiene sentido o no.

Este rasgo de la filosofía analítica nos explica, pues, el tipo de indagación del que se ocupa, a saber, la aclaración conceptual. A diferencia del científico, el filósofo analítico se propone deshacer los nudos conceptuales o de pensamiento engendrados por incomprensiones referentes al lenguaje.

Es a partir de esta caracterización de la filosofía del lenguaje que se ha formulado, sobre razones históricas y sistemáticas, un curso básico que aborda las teorías del significado que pretenden dar cuenta de las clases de términos y de aseveraciones.

Llevar este curso básico permite continuar con algunas temáticas de interés especialmente para los alumnos que vienen de disciplinas como el derecho, la ciencia política y la filosofía. Temáticas abordadas en cursos como Filosofía del Lenguaje Moral, Ética y Política, Filosofía del Lenguaje Psicológico, entre otros.

 

EMERGENCIA: LAS POSIBILIDADES FENOMÉNICAS, SEMÁNTICAS Y DE ACCIÓN DE LOS SISTEMAS.

Orden y desorden: El entrecruzamiento de las teorías de los sistemas complejos adaptativos (SCAS), las disciplinas cognitivistas y la posición fenomenológica.

Esta línea de indagación intenta extender la postura teórica (y filosófica) de las ciencias cognitivas, complementándolas con la perspectiva de la ciencia moderna de la complejidad sistémica.

Desde el inicio cabe notar la pertinencia de este enfoque para sistemas (“comunicativos”) tales como el lenguaje, dado que el lenguaje natural (entre otros) opera indiscutiblemente como un SCA.

El mayor desarrollo de la indagación de la complejidad se ha centrado e.g. en la física o la economía (con apoyos matemático tales como los patrones dinámicos); también se han iniciado estudios en ramas de la sociología y la biología y los conceptos de la complejidad se han hecho necesarios para otras disciplinas. En las ciencias del lenguaje y el discurso (inclusive para áreas tales como la literatura, la narratividad y la semántica lingüística), estos conceptos pueden servir inicialmente como una metadisciplina que aporte herramientas con enfoques más afines con fenómenos sistémicos, íntercausales y con codeterminación que con una perspectiva lineal.

Con tal postura se propone analizar la fracción teórica que trata de la emergencia en algunos de los procesos mencionados, y tomar el apoyo de las ciencias cognitivas (hasta donde exista compatibilidad). La constitución de sentido en el proceso del lenguaje, en los fenómenos diegéticos, en el uso de la literatura y, en general, en distintas instancias del discurso opera como condiciones emergentes que no pueden predecirse por los meros elementos del proceso ni por el desarrollo del mismo. Por lo tanto, será de interés postular, al menos, la génesis de esta situación emergente y se considera que la emergencia es un punto de partida adecuado.

Por otra parte, las ciencias cognitivistas siguen muy adecuadamente las premisas de la indagación fenomenológica (post-husserliana). Por lo mismo, parece no haber contradicción en tomar algunas de estas posturas (cognitivas, epistemológicas) como entorno de estos análisis.

 

 

LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA

Esta línea involucra la descripción de lenguas con base en la teoría lingüística. Los intereses abarcan especialmente la fonología, la morfología, la lexicología, y préstamos léxicos, incluyendo algunos temas relacionados con la pragmática y estudios con corpus; se ha trabajado principalmente con inglés, español y polaco, de las lenguas europeas. En esta línea las investigaciones actuales del español (marcadores, orden de palabras, diminutivos, entre otras) involucran la pragmática y el estudio de corpus, en lo que se incluye y se examina críticamente la problemática metodológica de investigación lingüística a través de búsquedas en Google.

Últimamente, se ha mantenido el interés en partes de la oración, especialmente marcadores (discutiblemente una parte de la oración, a pesar de la sabiduría aceptada de que no lo son), y la luz que puedan arrojar sobre la cuestión. Asimismo, aquí se analizan cuestiones relacionadas con la asignación de etiquetas en el Procesamiento de Lenguas Naturales (NLP, por sus siglas en inglés) por parte de la computadora aplicada a grandes corpus, de lo que han emanado varios sistemas algo distintos entre sí, especialmente si tomamos en consideración las formas de etiquetar distintas lenguas.

 

LENGUAS INDÍGENAS

Se cuenta con trabajos sobre mi’kmaq (de Canadá marítima: un diccionario, la tesis sobre su fonología, una bibliografía), lushootseed (del estado de Washington: fonología), nauatl (bibliografía) y otras lenguas en menor grado, incluyendo a totonaco y tepehua del Estado de Puebla (tesis dirigidas), así como involucramiento con tesis sobre el véneto (lengua europea mexicana en peligro, hablado en el estado. Los intereses en estas investigaciones giran sobre fonología, lexicología, morfología y temas relacionados.

 

LA LINGÜÍSTICA DE CORPUS

Esta línea se ve más como un apoyo a las otras áreas. No obstante, se investigan los distintos acercamientos al uso de la computadora y de las herramientas de Internet en la investigación lingüística, sobre todo con una visión hacia la integración de técnicas informadas por la teoría lingüística con tales herramientas. En todo caso, hoy en día, es imprescindible integrar estudios basados en corpus en todo tipo de investigación lingüística.

 

NEUROLINGÚÍSTICA

La neurolingüística es el estudio interdisciplinario (lingüístico y neurocognitivo) de las alteraciones del lenguaje y de las bases cerebrales del lenguaje.

La línea de investigación desarrollada en el posgrado se concentra en la caracterización de los trastornos del lenguaje causados por lesiones cerebrales. La investigación se realiza en el marco de la ciencia cognitiva, con un enfoque empírico e interdisciplinario orientado al estudio del procesamiento del lenguaje.

Las áreas de investigación son el procesamiento léxico, sintáctico y pragmático, tanto en la expresión como en la comprensión, en pacientes hispanohablantes con lesiones cerebrales (afasia).

 

María del Socorro Guadalupe Grajales y Porras

Tiene estudios de doctorado en la UNAM y la Maestría en Filosofía por la misma universidad. La tesis con la que obtuvo este grado se denomina “Yo, experiencia y comunicación”, ya publicada.

Su principal interés es la Filosofía Analítica del Lenguaje y actualmente se ocupa de la Filosofía del Lenguaje Psicológico, así como de la Filosofía de la Lingüística. A esta temática corresponde su último artículo “¿Qué presupone la posibilidad lógica del innatismo lingüístico? Wittgenstein vs Chomsky”.

Su tesis doctoral lleva por título “La Justificación Moral del Castigo. Un caso especial: la pena de muerte”.

Actualmente es la coordinadora del  Posgrado en Ciencias del  Lenguaje del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.

 

Mtro. Gerardo del Rosal Vargas

Esta sublínea de investigación aborda el estudio de prácticas discursivas en distintos campos de la comunicación pública: el intercambio entre políticos y ciudadanos, el intercambio entre instituciones gubernamentales o privadas y ciudadanos, el intercambio entre ciudadanos, el intercambio entre científicos, el intercambio entre profesores y alumnos, el intercambio entre investigadores y ciudadanos.

Desde una plataforma sociocultural, cognitiva y discursiva se estudia los usos de los discursos para fortalecer, debilitar o anular comunidades. Uno de los objetivos centrales consiste en caracterizar las estrategias puestas en juego por interlocutores asimétricos: la regulación estratégica de las fuerzas antagónicas de integración y aislamiento, de instrucción y coparticipación, de subyugación y autonomía, etc.

Otra dimensión de interés la constituye la construcción de espacios que permitan contactos entre modelos y posicionamientos epistémicos divergentes. De igual manera, la construcción de objetivos más o menos compartibles.

 

Dra. María Andrea Vázquez Ahumada

Licenciada en Lenguas Modernas por la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Maestra en Ciencias del Lenguaje por el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la BUAP y Doctora en Ciencias Sociales, de la Educación y de la Salud por la Universitat de Girona, España. Actualmente se desempeña como profesora-investigadora de tiempo completo en el Posgrado de Ciencias del Lenguaje (ICSyH, BUAP). Tiene experiencia en investigación sobre los discursos en la construcción de conocimientos en entornos escolares (educación básica, media y superior), así como en el ámbito de la construcción de subjetividades a través del discurso de mujeres en situaciones de violencia de género.

Grado
Nombre del Investigador
Titulado por
Especialidad
Fecha de titulación
Nivel SNI
Perfil PROMEP
Padrón Invs
Dra.
Montes Miró Rosa Graciela
Universidad de Georgetown
Sociolingüística
1991
II
X
X
Dra.
Greathouse Amador Louise
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Sociología
2000
I
X
X
Dra.
Gutiérrez Estupiñán Raquel
Universidad Nacional de
Educación a Distancia
Filología
1995
II
X
X
Dra.
Sankey García María del Rayo
Universidad Autónoma de México (Iztapalapa)
Antropología
1999
I
X
X
Dr.
Pérez Castillo Enrique
Universidad de Toronto
Literatura Comparada
1987
Dra.
Podestá Siri Rossana
Universidad Autónoma de México (Iztapalapa)
Cs. Antropológicas
2003
I
X
Dr.
José Marcos Ortega
Colegio de México
Lingüística
1998
Dra.
Carrillo Padilla Ana Lorena
Universidad Nacional Autónoma de México
Estudios Latinoamericanos
2004
I
X
X
Dr.
Fidelholtz D. James
Instituto Tecnológico de Massachusetts
Lingüística
1968
X
X
Dr.
Gómez Izquierdo Jorge
Universidad Libre de Berlín
Doktor der Philosophie/Doctor de la Filosofía (Dr.phil.).
1998
II
X
X
Dra.
Pérez Victoria
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Ciencias del Lenguaje
2009
I
X
Dra.
Patricia N. Preciado LLoyd
Universidad de Macquarie
Lingüística aplicada
2009
X
X
Mtra.
Guadalupe Grajales
Porras
Universidad Nacional Autónoma de México
Filosofía
1993
Mtro.
Gerardo del Rosal Vargas
Universidad Nacional Autónoma de México
Lengua y Literatura Moderna (Inglesa)
1982
X

MAESTRÍA

GENERACIÓN  ALUMNOS

12 2002-2004        16

13 2004-2006        10

14 2005-2007         7

15 2007-2009        15

16 2009-2011         17

17 2011-2013         21

18 2013-2015        16

19 2015-2017         22

 

DOCTORADO

GENERACIÓN  ALUMNOS

3 2005-2009          11

4 2007-2011           3

5 2009-2013           1

6 2010-2014           2

7 2011-2015           3

8 2013-2017           9

9 2015-2019          21

 

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

 OBJETIVOS Y

 METAS

 PERFIL DE

 INGRESO

 REQUISITOS DE

INGRESO

 REQUISITOS DE

PERMANENCIA

 REQUISITOS DE

EGRESO

 MAPA

CURRICULAR

  FORMAS DE

 TITULACIÓN

 TESIS

I. INTRODUCCIÓN

 

La Maestría en Ciencias del Lenguaje surge con el fin de establecer un espacio en el cual se puedan abordar desde diferentes perspectivas disciplinarias el estudio del lenguaje y de las producciones significantes, lingüísticas y discursivas que se construyen en el marco de una sociedad. La preocupación por encontrar formas de explicación cada vez más satisfactorias para los distintos productos simbólicos de las culturas atrajo la atención de estudiosos de múltiples áreas del conocimiento como pueden ser la antropología, la sociología, las ciencias políticas, las ciencias de la comunicación, las ciencias de la educación, la psicología, la historia, la arquitectura y la filosofía entre otras.

Actualmente el programa tiende a la integración de patrones de construcción y modelización de sistemas de significación. Con este fin, el programa de estudios se articula alrededor de dos vías de aproximación: la hermenéutico-fenomenológica y la lingüística, especialmente en sus vertientes funcional, discursiva y cognitiva. La Maestría es un programa escolarizado que abarca dos años de cursos.

Las líneas de investigación son: El discurso en entornos institucionales; Discurso, narración e intersubjetividad y Discurso y cognición.

 

II. JUSTIFICACIÓN

A nivel nacional.- La Maestría se creó en 1982 ya que se comenzaba en ese momento a dar en el ámbito nacional prioridad al desarrollo del posgrado. Este programa conforma una propuesta concreta que se realiza dentro del marco general de la política científica nacional y coadyuva a la realización del proyecto nacional de desarrollo científico.

 

En el marco regional.- En el momento de su creación, el programa era el único en la región que abordaba temáticas relacionadas con el lenguaje. Aún cuando en los últimos años el posgrado en la región se ha desarrollado, esta Maestría sigue siendo única en su aproximación integral a discursos textuales y otros tipos de textos de significación. Nuestro programa de maestría ha atraído el interés de egresados de las carreras de lingüística y literatura, pero por el enfoque multidisciplinario que plantea y por la ubicuidad de los hechos del lenguaje, también ha atraído a psicólogos, pedagogos, filósofos, antropólogos, graduados de ciencias de la comunicación e historiadores, para nombrar a las disciplinas más frecuentes de las que provienen nuestros estudiantes.

 

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se ubica en la Región Centro-Sur de ANUIES (V) que comprende los estados de Puebla, Tlaxcala, México, Guerrero, Hidalgo, Querétaro y Morelos. A estos estados habría que agregar la zona tradicional de  influencia de la Universidad que comprende los estados de Oaxaca, Veracruz y Chiapas. En estas áreas se han creado en los últimos años algunos programas de maestría en disciplinas relacionadas con las Ciencias del Lenguaje.

Maestría en Lingüística UAQ

Maestría en Lingüística Aplicada UDLA Puebla

Maestría en Lengua y Literatura UDLA Puebla

Maestría en Lenguaje y Educación Universidad Veracruzana

Maestría en Didáctica del Francés Universidad Veracruzana

Podemos ver, sin embargo, que los programas son todavía limitados en número y no dan abasto a la demanda aún creciente de posgrados relacionados con el uso del lenguaje, el análisis del discurso y estudios en general de la construcción y circulación de textos simbólicos y la consecución de procesos de significación.

En el marco institucional.-en relación con la política académica del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, ICSyH, el proyecto que aquí se presenta, ha sido parte integral de los planes de la institución desde su creación en 1982 y ha sido un fuerte apoyo para la superación de la propia planta académica, así como para la actualización de los docentes de nivel medio superior y superior en temáticas relacionadas con el lenguaje y el uso del discurso.

III. OBJETIVOS Y METAS

a) Formar investigadores en las diversas ramas de las ciencias del lenguaje capaces de realizar investigaciones originales e innovadoras y aplicar el conocimiento desarrollado a la solución de problemas relacionados con el lenguaje.

b) Proveer al docente con un instrumental teórico-metodológico adecuado para la investigación o la enseñanza de su elección, en cuestiones vinculadas con la problemática semiolingüística.

c) Promover la superación y actualización de docentes cuya actividad esté inserta en el marco de las ciencias sociales y las humanidades.

d) Integrar la docencia y la investigación en una actividad concreta y dinámica, buscando una visión interdisciplinaria del conocimiento.

 

IV. PERFIL DE INGRESO DEL ASPIRANTE

 

El aspirante al posgrado deberá reunir las siguientes características:

a) Tener el grado de licenciatura preferentemente en una de las áreas de las Ciencias del Lenguaje o disciplinas afines (antropología, educación, historia, psicología, sociología entre otras) aunque podrán aceptarse estudiantes de otras disciplinas a partir de un análisis de su curriculum vitae.

 

b) Demostrar conocimiento de las líneas de investigación que están siendo desarrolladas por los investigadores adscritos al posgrado y tener el interés por llevar a cabo un proyecto de investigación en esas líneas.

 

c) Demostrar el dominio de habilidades cognoscitivas básicas para un buen desempeño en labores académicas del posgrado así como para su formación en investigación. Tener un nivel adecuado de expresión oral y escrita, habilidades de lectura crítica, síntesis y razonamiento, habilidades de comprensión de lectura en inglés y/o francés y manejar herramientas de apoyo tecnológico. Estas habilidades serán evaluadas en el período de admisión y a través del desempeño del estudiante en el Curso Propedéutico del posgrado.

 

d) Tener disponibilidad para dedicarse al posgrado como estudiante de tiempo completo.

 

V. REQUISITOS DE INGRESO

a) Poseer el grado de licenciatura en una disciplina o rama afín en los ámbitos de conocimientos que se desarrollan en el posgrado.

 

b) Cursar y aprobar las materias del curso propedéutico obteniendo un promedio general de 8 (ocho).

 

c) Dedicación de tiempo completo al programa.

 

d) Demostrar habilidades de comprensión de lectura en inglés o francés. A los estudiantes cuya lengua materna no sea el español se les aplicará un examen de comprensión de esta lengua.

 

e) Presentar los documentos que se estipulan en las convocatorias emitidas por el posgrado.

 

VI. REQUISITOS DE PERMANENCIA

 

a) Cumplir con un 80% de asistencia en cada materia del posgrado.

 

b) Aprobar las materias del plan de estudios en periodos ordinarios, con un promedio general de 8 (ocho). Tal como se menciona en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, la calificación mínima aprobatoria es de (7) siete. En ningún caso el alumno podrá reprobar una materia.

 

c) Cumplir con los tiempos establecidos para la entrega de trabajos parciales y finales, informes, anteproyecto y avances de tesis.

 

 

VII. REQUISITOS DE EGRESO

 

a) Haber completado en periodos ordinarios todas y cada una de las materias correspondientes al Plan de estudios del programa.

 

b) Aprobar un examen de comprensión de lectura en un segundo idioma extranjero.

 

c) Haber presentado ante su comité tutorial y haber obtenido aprobación por parte del mismo del borrador de la tesis.

 

VIII. MAPA CURRICULAR

a. Unidad Académica: Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”

b. Programa de Posgrado: Maestría en Ciencias del Lenguaje

c. Título que se otorga: Maestro(a) en Ciencias del Lenguaje

d. Niveles contemplados en el mapa curricular: 4 semestres. Créditos mínimos y máximos para la obtención del grado: 98 créditos

e. Número de semanas por semestre: 18 semanas

 

Niveles Asignaturas HT HP TC Requisitos
Primer semestre Lingüística Descriptiva 4 hrs.   7  
  Teorías de la Significación 4 hrs   7  
 

Metodología de las Ciencias Sociales

y Humanas

4 hrs.   7  
  Filosofía del Lenguaje 4 hrs.   7  
           
Segundo semestre Pragmática 4 hrs.   7  
  Lingüística Teórica 4 hrs.   7  
  Teorías del Discurso 4 hrs.   7  
  Curso de Profundización 4 hrs.   7  
           
Tercer semestre Seminario Optativo I 4 hrs   7  
  Seminario Optativo II 4 hrs   7  
  Seminario de Investigación 1 4 hrs.   7  
           
Cuarto semestre Seminario Optativo III 4 hrs.   7  
  Seminario Optativo IV 4 hrs   7  
  Seminario de Investigación 2 4 hrs.   7

Seminario

investigación 1

Total Créditos 98  

Cursos Optativos: Los cuatro seminarios optativos o veintiocho créditos que contempla el programa se ofrecen junto a los seminarios de investigación. Estos seminarios no seriados, ni consecutivos permiten al alumno elegir no solo la LAGC, línea de generación y aplicación del conocimiento, en las que se inscribirá su proyecto de tesis, sino al director de la misma, esta libertad de elección no se circunscribe a nuestro programa, sino que se extiende a los posgrados, en historia y sociología -ambos pertenecientes al PNP- que dependen del mismo Instituto al que pertenece nuestro programa.

 

Los contenidos de estas materias optativas corresponden a temas selectos que se desprenden de las LAGCs ─ Discurso y cognición, Discurso en entornos institucionales y Discurso, narración e intersubjetividad-.

Los estudiantes eligen los seminarios optativos contenidos en el mapa anterior de la siguiente lista:

 

Tercer semestre

Seminario optativo I. Discurso y cognición

Seminario optativo II. Discurso y cognición

Seminario optativo I. Discurso en entornos institucionales

Seminario optativo II. Discurso en entornos institucionales

Seminario optativo I. Discurso, narración e intersubjetividad

Seminario optativo II. Discurso, narración e intersubjetividad

 

Cuarto semestre

Seminario optativo III. Discurso y cognición

Seminario optativo IV. Discurso y cognición

Seminario optativo III. Discurso en entornos institucionales

Seminario optativo IV. Discurso en entornos institucionales

Seminario optativo III. Discurso, narración e intersubjetividad

Seminario optativo IV. Discurso, narración e intersubjetividad

 

 

 

IX. FORMAS DE TITULACIÓN

Para obtener el grado de Maestro será necesario:

a) Haber cumplido satisfactoriamente en tiempo y forma con los requisitos estipulados: aprobación del proyecto de investigación, aprobación de los seminarios de investigación, presentación de avances de investigación y requisitos de idioma, conforme a lo establecido en el plan de estudios.

 

b) Presentar una tesis producto de un proyecto original de investigación, relevante para el conocimiento en las ciencias del lenguaje, acorde con las temáticas y líneas de investigación que establezca el programa. El alumno defenderá su tesis en un examen oral público ante el jurado designado por el Comité Académico. Las calificaciones que pueden ser otorgadas serán establecidas por los reglamentos correspondientes y se encuentran estipuladas en el Acta de Examen.

 

  • DISCURSO EN ENTORNOS INSTITUCIONALES

    LOUISE MARY GREATHOUSE AMADOR • "Aprender japonés está en chino…" Los factores que pueden influir en la adquisición del japonés, de acuerdo a la percepción de aprendientes mexicanos en situación de inmersión. • La lengua y la cultura como puentes para entender a los otros. • Importancia de la enseñanza de la cultura poblana-mexicana en un salón de clases de español con fines específicos dirigido a especialistas en el área de la salud • El uso común de expresiones del dominio religioso utilizadas por estudiantes de preparatoria: un acercamiento sociolingüístico. • El funcionamiento del lenguaje y la imagen en la reorganización conceptual en un discurso. • La relación entre las representaciones sociales de la lengua y la cultura francesas y las motivaciones de los estudiantes de la facultad de lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. • El discurso oral campesina: identidad y lucha. • Construcción discursiva de nociones sobre "el bien y el mal" en cuentos escritos por niños/as de 11 a 13 años de edad. Identificación de patrones narrativos a partir de sus textos. JOSÉ JORGE GÓMEZ IZQUIERDO • La Construcción de la subjetividad en niños de 10 a 12 años: un estudio a través del análisis crítico del discurso. COLETTE ILSE DESPAGNE BROXNER • La Construcción de la subjetividad en niños de 10 a 12 años: un estudio a través del análisis crítico del discurso.
  • DISCRUSO NARRACIÓN E INTERSUBJETIVIDAD

    ROSA GRACIELA MONTES MIRÓ

    • Desarrollo de las funciones de modales en el habla infantil.

    • El fenómeno lingüístico de la repetición en conversaciones entre niños.

    • Análisis de la producción vergal en español, un estudio de caso.

    • Estudio comparativo del desarrollo verbal a partir de textos narrativos infantiles.

    • Elección lingüística bilingüe (Véneto-Español): El caso de Chipilo, Puebla.

    • El Desarrollo de la Referencia Temporal en la Adquisición del Español.

    • Habla reportada y desarrollo de la competencia narrativa en niños en edad escolar.

    • Evaluación y cortesía en el interlenguaje pragmático de hablantes de español como lengua extranjera "ele"

     

    RAQUEL GRACIELA GUTIÉRREZ ESTUPIÑÁN

    • Espacio interactivo/espacio narrativo : un relato con dos historias extraordinarias.

    • La mujer aparecida en el puente de Ovando. La narración de la experiencia personal.

    • La intertextualidad y algunos aspectos de la escritura narrativa en doctor pasavento.

    • Análisis de la estructura narrativa en relatos de personajes sobrenaturales de Xicotepec y estudio de cosmovisión.

    • Narración e interdiscursividad en el cine y la literatura: el caso de Soldados de Salamina.

    • Elementos ficcionales e historiográficos en La Invasión de Ignacio Solares.

    • Voces de la intervención francesa. Un análisis dialógico y evaluativo de la correspondencia de los oficiales franceses.

    • Cuenta mi vida, como me hubiera gustado que fuera … Relaciones intertextuales entre la "otra mano de lepanto"

    • Narración, transposición y western en No Country for Old Men.

    • Redención y enmienda en la pluridiscursividad palafoxiana.

    • "Antes si nos trataban bien" Estrategias de denuncia en textos narrativos intersubjetivos sobre violencia contra periodistas.

    • Estructura e intertextualidad en ventajas de viajar en tren de Antonio Orejudo

     

    MARÍA DEL RAYO SANKEY GARCÍA

    • La entrevista: un discurso negociado.

    • Discurso, Narración e Identidad.

    • Estratégicas de justificación en una historia de vida.

    • El complejo comunicativo: interacción, gestualidad y espacios mentales

    • Las secuencias de historia en el Chat ;: su estructura y su función

    • Las secuencias de conformidad y las relaciones de poder en la prestación de servicios gubernamentales

    • La dinámica argumentativa en la compra y venta en el tianguis

    • Análisis pragmático del enunciado del diagnóstico en la consulta médica.

    • El gesto autorreferencial: semántica y narración intersubjetiva

    • Decir el dolor.

    • No es bulin, bulin, bulin, Estrategias discursivas de justificación en un texto narrativo intersubjetivo sobre acoso escolar

    • Ni aunque te quites, ni aunque te pongas. Sobre la naturalización de la violencia en narraciones de asalto.

    • Voces de Resistencia, La narración de la violencia contra las mujeres en la comunidad.

    • Silencio, comunicación e imagen de sí

    • Gesto, imagen de sí y falseamiento de información.

     

    VICTORIA PÉREZ

    • El arte de narrar: identidad y memoria en una historia de vida.

    • Construcción de identidad narrativa en relatos de vida de mujeres en situación carcelaria.

  • DISCURSO Y COGNICIÓN

    ENRIQUE PÉREZ CASTILLO • Narrarse la identidad en Silencios: El caso de la novela Silencios de Karla Suarez. • El transfondo intertextual de los textos narrativos: identificación textual y participación del lector en la construcción de su sentido. • De la comunicación humana al discurso mediátrico: continuidad, transformación y ruptura. JAMES LAWRENCE FIDELHOLTZ DOOCHIN • El desplazamiento hacia la izquierda del acento prosódico en el habla de puebla. • Metodología de una Descripción Lexicográfica Sistemática de verbos de creación y transformación del español de México. • Clasificación y análisis de verbos de desplazamiento transitivos del español. • Diferencias de uso entre el pretérito y antepresente en español mexicano y peninsular. JOSÉ MARCOS ORTEGA • Propuesta teórico metodológica para el análisis del discurso de pacientes con afasia de Wernicke. • Recuperación de formas en bloque en el habla de pacientes con Afasia de Wernicke. • Procesamiento sintáctico y formulaciones automatizadas en la expresión oral de pacientes con afasia sensorial. • Análisis de la construcción del discurso de un paciente con Afasia de Wernicke dentro del evento comunicativo paciente-terapeuta. • Cohesión y Coherencia discursiva en el caso de un paciente con afasia de broca. • La competencia pragmático-discursiva de un paciente con afasia dinámica. • Alexia sin agrafia: un estudio de caso • El proceso de conceptualización lingüística en un paciente con afasia dinámica • Alteración en la lectura de un paciente con afasia de Wernicke. • La prefijación como posible variable determinante en el procesamiento de lectura. • Procesamiento silábico en el reconocimiento visual de palabras, caso de hablantes del español diagnosticados con Afasia. • Caracterización de los procesos de lectura en pacientes con Afasia de Broca. • Lectura de verbos a partir de la activación en redes semánticas en pacientes Afásicos. GUADALUPE GRAJALES Y PORRAS • Primeras incursiones en la filosofía de la lingüística. • Las reglas y sus funciones: un análisis de la noción de "regla" en el discurso jurídico desde una perspectiva wittgensteiniana. GERARDO DEL ROSAL VARGAS • "Entonces" adverbio temporal a marcador del discurso: elaboraciones desde la perspectiva de un esquema de temporalidad. • Análisis de la causatividad en el reportaje periodístico. • El Posicionamiento en la Discusión metodológica de una tesis de Historiografía. • La Construcción de Posicionamiento y Perspectiva en textos de estudiantes de Licenciatura en Fisioterapia dentro de un programa universitario de escritura académica. • Aprender ciencias, conceptualización en ciencias II (con énfasis en física) • Jerarquía y reorganización de conceptualizaciones de tesis de maestría en historia. PATRICIA NATIVIDAD PRECIADO LLOYD • La recontextualización del discurso de la ciencia en el texto escolar de ciencias naturales • Poder, Justicia y Castigo. Una aproximación desde el análisis crítico del discurso y la lingüística sistemática funcional. • Y el papel de la mujer en la iglesia? Un análisis crítico del discurso a partir de la lingüística sistémico funcional y el análisis del discurso multimodal.

JUSTIFICACIÓN

 OBJETIVOS

 CURRICULARES

 PERFIL DE

 INGRESO

 REQUISITOS DE

INGRESO

 REQUISITOS DE

PERMANENCIA

 REQUISITOS DE

EGRESO

 MAPA

CURRICULAR

  FORMAS DE

 TITULACIÓN

TESIS

El programa de Doctorado surge como continuación del programa de Maestría, ofreciendo así un posgrado integrado. Este programa tiene la finalidad de preparar al estudiante para la investigación original en el campo disciplinario, con un programa de investigación y docencia que busca estudiar desde diversas perspectivas disciplinarias los esquemas de organización del lenguaje natural y otros sistemas simbólicos, su relación con la formación de conocimientos y su inserción con el ámbito social. Los estudios del lenguaje cuentan con un estatuto especial dentro de las disciplinas humanísticas ya que el lenguaje no sólo goza de un interés intrínseco como objeto de estudio sino que es, a la vez, el vehículo a través del cual se organizan y trasmiten todos los demás conocimientos. A.1.Justificación a nivel nacional.

 

El Programa de Ciencia y Tecnología 1995-2000, elaborado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y el CONACYT, y que forma parte del Plan Nacional de Desarrollo 1995-2006, consideró prioritario el desarrollo del posgrado nacional ya que aún no se cubren las necesidades nacionales a nivel de posgrado especialmente en el nivel de Doctorado. En vista de esto, se considera que la expansión del actual programa de Maestría al de Doctorado se justifica ya que conforma una propuesta concreta que se realiza dentro del marco general de la política científica nacional y coadyuvará a la realización del proyecto la ANUIES y el CONACYT, asimismo, podemos ver que todos los programas se concentran en el Distrito Federal, por lo cual la apertura de este Doctorado en Puebla fue oportuno y deseable.

 

La Benemérita Universidad Autónoma de Puebla se ubica en la región Centro-Sur de ANUIES que comprende los estados de Puebla, Tlaxcala, México, Guerrero, Hidalgo, Querétaro y Morelos. A estos estados habría que agregar la zona tradicional de influencia de la Universidad que comprende los estados de Oaxaca, Veracruz y Chiapas. En estas áreas se han creado en los últimos años varios programas de maestría en disciplinas relacionadas con las ciencias del lenguaje, además la de nuestra Universidad.

Los objetivos de este posgrado se ciñen a los objetivos generales establecidos para los programas de posgrado en la Universidad (artículos 11 y 13 del Reglamento General de Estudios de Posgrado de la BUAP) y toman en cuenta la política nacional para el desarrollo científico enunciada en el Programa de Ciencia y Tecnología SEP/CONACYT.

 

B.1  GENERALES

B.1.1.Formar investigadores en las ciencias del lenguaje capaces de realizar investigaciones originales e innovadoras y de aplicar el conocimiento desarrollado a la resolución de problemas relacionados con el lenguaje que atañen al país y especialmente a la región.

B.1.2.Coadyuvar a la actualización de docentes del más alto nivel académico, que posean un domino pleno de su disciplina y especialidad.

 

B.2  PARTICULARES

B.2.1.Formar investigadores comprometidos con la realidad de su entorno, que puedan abordar problemas sociales relacionados con el uso del lenguaje y otros sistemas significantes, presentando especial atención al ámbito educativo y a los problemas que se generan en una sociedad multibilingüe, multicultural.

B.2.2.Formar profesores de la mas alta calidad académica que puedan integrarse a planteles de docencia en diferentes niveles y modalidades, pero prestando especial atención a las necesidades y carencias detectadas en los programas que competen a las áreas de las ciencias del lenguaje.

B.2.3. Incrementar el número de investigadores dedicados a los distintos campos del quehacer histórico con el propósito de profundizar y ampliar las actividades de docencia e investigación.

 

C.1.Características:

 

a) Habrá obtenido un grado de Maestría, y demostrará una sólida formación teórico-metodológica en su disciplina de origen. Preferentemente esta será una de las áreas de las Ciencias del Lenguaje o disciplinas afines (antropología, educación, historia, psicología, sociología entre otras) aunque podrán aceptarse estudiantes de otras disciplinas a partir de un análisis de su currículum.

 

b) Demostrará conocimiento en las líneas de investigación que están siendo desarrolladas por los investigadores adscritos al posgrado y tendrá interés por llevar a cabo un proyecto de investigación relacionado con una de estas líneas. Este interés quedara plasmado en el anteproyecto de investigación que se presentara al Comité de Admisión en el periodo de admisión. Para el caso de estudiantes cuya formación previa no haya sido en ciencias del lenguaje, se espera que el proyecto se explicite la relación que guardan las ciencias del lenguaje con la disciplina de origen.

 

c) Demostrara aptitud para la investigación así como para el trabajo independiente.

 

d) Demostrara el dominio de habilidades cognoscitivas básicas para un buen desempeño en las labores de investigación (expresión oral y escrita, lectura crítica, síntesis y razonamiento comprensión de lectura en ingles y/o francés), así como apoyo tecnológico, etc.

 

e) Estará en disponibilidad de dedicarse al doctorado de tiempo completo. Para determinar esta dedicación se evaluaran los documentos de apoyo emitidos por el centro de trabajo del aspirante así como la carta compromiso que él mismo entregue.

 

 

Poseer el título o constancia de examen de maestría en una disciplina o rama afín a loa ámbitos de conocimientos que se desarrollan en el posgrado. Estas generalmente serán las diferentes disciplinas sociales y humanísticas pero se podrán considerar aspirantes provenientes de otras disciplinas, quienes a juicio del Comité Académico reúnen características que puedan garantizar el éxito en el programa de posgrado y que demuestran a través del proyecto y de los demás documentos que presentan que tienen claridad sobre la pertinencia del tema de estudio que se propone en el ámbito de las ciencias del lenguaje.

 

a) Presentar todos los documentos que se indican en las convocatorias emitidas por el posgrado dentro de las fechas estipuladas en las mismas (solicitud oficial, cartas de recomendación, curriculum con documentos comprobatorios, acta de nacimiento, revalidación de estudios debidamente legalizada [para títulos expedidos en el extranjero]).

 

b) Presentar una carta de justificación de motivos explicando su interés en el programa de doctorado.

 

c) Presentar un anteproyecto de investigación que especifique el tema a desarrollar, la línea de investigación con la que se vincula de las que se desarrollan en el posgrado, marco teórico, revisión bibliográfica.

 

d) El Comité Académico determinará, una vez revisados los expedientes de antecedentes, los cursos específicos que cada estudiante deberá llevar.

 

e) Demostrar habilidad de comprensión de lectura en inglés o francés. Para estudiantes extranjeros cuya lengua materna no sea el español, adicionalmente se les aplicará un examen de conocimiento de esta lengua.

 

f) Establecer el compromiso de participar como estudiante de tiempo completo en caso de ser aceptado.

 

g) Entrevistarse con el Comité Académico si es que éste así lo requiere.

 

h) Una vez admitido al programa, el estudiante tendrá un plazo de un año para presentar su examen de candidatura. Este plazo podrá ser ampliado a solicitud del Comité Tutorial por un periodo no mayor a seis meses.

 

Para permanecer inscrito en el Doctorado en Ciencias del Lenguaje es necesario:

 

a) Elaborar a partir del momento de su admisión, conjuntamente con el Comité tutorial, un plan de trabajo académico que indique las actividades a realizar y los plazos propuestos.

 

b) Realizar las actividades que designe el Comité Tutorial en los plazos señalados.

 

c) Asistir a las sesiones de tutorías establecidas en el programa correspondiente.

 

d) Aprobar los seminarios del plan de estudios dentro de periodos ordinarios. El alumno deberá obtener un promedio de 8 (ocho) en cada periodo para poder permanecer en el programa.

 

e) Presentar los proyectos o informes de investigación que le sean requeridos dentro de los plazos establecidos por el programa.

 

f) Para este nivel de Doctorado la aprobación definitiva del Proyecto de Investigación y el examen de candidatura deberán realizarse en un plazo que no exceda el primer año.

 

g) El estudiante deberá acreditar en el transcurso del primer año un examen de comprensión de lectura en un segundo idioma.

 

 

 

Para obtener el grado de Doctor será necesario:

 

a) Haber cumplido satisfactoriamente en tiempos y formas con los requisitos estipulados.

 

b) Presentar una tesis de óptima calidad, producto de un proyecto original de investigación, que signifique una aportación relevante al conocimiento en las ciencias del lenguaje, de acuerdo con los lineamientos que establezca el programa, y aprobar un examen oral que verse sobre la misma.

 

c) El plazo para la presentación del examen de grado de Doctorado será de tres años contados a partir de la fecha de aprobación del examen de candidatura. A petición fundamentada, presentada por escrito por el Director de Tesis, el Comité Académico podrá ampliar dicho plazo por una sola vez y por periodo no mayor a un año.

 

ASIGNATURA  TIEMPO HORAS SEMANA

 

Primer Trimestre

1. Fundamentos Teórico-metodológicos de las Cs. del Lenguaje (I)

2.-Seminario de Investigación 1

(inscrito dentro de una de las líneas de investigación del posgrado)

 

Segundo Trimestre

3. Fundamentos Teórico-metodológicos de las Cs. del Lenguaje (II)

4. Seminario de Investigación 2

 

Tercer Trimestre

5. Fundamentos Teórico-metodológicos de las Cs. del Lenguaje (IIl)

6. Seminario de Investigación 3

(se aprueba con la presentación de un proyecto de investigación aprobado por el Comité Tutorial )

 

Presentación del examen de candidatura.

 

Total de créditos  36

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

 

 

 

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

 

 

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

4 hrs/12 sem/ 6 créd.

A partir de la aprobación del examen de candidatura, el estudiante deberá permanecer inscrito en el posgrado hasta completar las asignaturas que se detallan a continuación:

 

7. Seminario de Tesis I

Se aprueba al presentar avances correspondientes a un 40% de la investigación.

Tiempo máximo para aprobar este seminario: 3 trimestres 24 créditos

 

8. Seminario de Tesis II

Se aprueba al presentar avances correspondientes a un 40% de la investigación.

Tiempo máximo para aprobar este seminario: 3 trimestres 24 créditos

 

9. Seminario de Tesis III

Se aprueba con la aprobación del borrador final del trabajo de investigación.

Tiempo máximo para aprobar este seminario: 3 trimestres. 24 créditos

 

(El Comité Tutorial podrá conceder un plazo que no exceda a un año adicional para la acreditación de este seminario)

 

TOTAL DE CRÉDITOS  108

 

Tiempo mínimo contemplado para la obtención del grado: Tres años

Tiempo máximo contemplado para la obtención del grado: Cuatro años(con la posibilidad de un año de prorroga)

a) Haber cumplido satisfactoriamente en tiempo y forma todos y cada uno de los requisitos.

 

b) Presentar una tesis de óptima calidad, producto de un proyecto original de investigación que signifique una aportación relevante al conocimiento en las ciencias del lenguaje, de acuerdo con los lineamientos que establezca el programa y aprobar un examen oral que verse sobre la misma.

 

c) EL plazo para la presentación del examen de grado de doctorado será de tres años a partir de la fecha de aprobación del examen de candidatura. A petición fundamentada, presentada por escrito por el Director de Tesis, el Comité Académico podrá ampliar dicho plazo por una sola vez y por un período no mayor a un a

 

  • DISCURSO EN ENTORNOS INSTITUCIONALES

    LOUISE MARY GREATHOUSE AMADOR

    • El papel de la motivación, la ansiedad y la autoeficacia del estudiante básico en la adquisición del inglés como lengua extranjera de estudiantes mexicanos universitarios. (CONNIE RAE JOHNSON MCDANIEL)

    • Mi casa es su casa, cortesía y descortesía en la interpretación de actividades verbales y no verbales en un contexto intercultural. (MYRNA ELIZABETH IGLESIAS BARRÓN)

    • La oralidad escrita en las conversaciones digitales. (ALEJANDRO ORTIZ LIMA)

    • Estudio sociolingüístico de estudiantes mexicanas migrantes bilingües. (MARLENE PROSKAWER ESPINOSA)

    • Efectos del procesamiento bilingüe en el potencial creativo en adultos jóvenes. Una aproximación cuasi-experimental desde las ciencias cognitivas. (JULIO CÉSAR PENAGOS CORZO)

    • Un análisis crítico del discurso, identidades situadas y modelos discursivos de un programa académico universitario para indígenas. (JUAN ALBERTO AMADOR CRUZ).

    • El análisis del discurso de los maestros de inglés como una comunidad de práctica. (LETICIA ARACELI SALAS SERRANO).

    • El nuevo concepto de otredad en Chipilo, México. Análisis de las perspectivas de la comunidad hacia el bilingüismo veneto-español en las familias exogámicas: actitudes lingüísticas, identidad y discriminación.

     

    ROSSANA PODESTÁ SIRI

    • La argumentación en la producción de la escritura académica en el medio universitario. (MARTIN SANCHEZ CAMARGO).

    JOSÉ JORGE GÓMEZ IZQUIERDO

    • El discurso como mecanismo de poder: la construcción de subjetividades desde los discursos político y mediático. (ANA LUISA RAMÍREZ MUÑÓZ)

    COLETTE ILSE DESPAGNE BROXNER

    • Desarrollo de lenguaje en un ámbito académico plurilingüe. (ROBERTOLEÓN VELASCO)

    • Hacia una interculturalidad en el salón de clases: propuesta pedagógica para la enseñanza y evaluación de la competencia intercultural de los alumnos de inglés como lengua extranjera en la facultad de lenguas de la BUAP. (MARÍA LETICIA TEMOLTZIN ESPEJEL)

    COLETTE ILSE DESPAGNE BROXNER

    • Desarrollo de lenguaje en un ámbito académico plurilingüe. (ROBERTOLEÓN VELASCO)

    • Hacia una interculturalidad en el salón de clases: propuesta pedagógica para la enseñanza y evaluación de la competencia intercultural de los alumnos de inglés como lengua extranjera en la facultad de lenguas de la BUAP. (MARÍA LETICIA TEMOLTZIN ESPEJEL)

  • DISCURSO Y COGNICIÓN

    ENRIQUE PÉREZ CASTILLO

    • Fenómenos dinámicos: identidad, intertextualidad y lectura en dos novelas históricas mexicanas. (MARIBEL VAZQUEZ LORENZO)

    JAMES LAWRENCE FIDELHOLTZ DOOCHIN

    • Estrategias para la comprensión de la sintáxis. (SILVIA MARÍA EUGENIA VALDEZ MACHUCA).

    • La vitalidad lingüística del náhuatl. un estudio contrastivo en 3 comunidades del municipio de Huauchinango, Puebla. (GUILLERMO GARRIDO CRUZ)

    • La influencia fonética del totonaco sobre el español, estudio de siete municipios del norte del estado de Puebla. (CATALINA HUERTA PONCE).

    • Influencia de la preposición AB latina en la formación del objeto directo personal del español. (DAVID CAMPOS ORDAZ).

    JOSÉ MARCOS ORTEGA

    • Comprensión de pronombres en pacientes con Afasia de Broca. (MARÍA GUADALUPE PLANELL SÁNCHEZ).

    • Análisis de la producción lingüística en pacientes con agramatismo. (OSCAR MÉNDEZ DÍAZ).

    • Desarrollo de fluidez verbal en niños de 6 a 10 años, un análisis neuropsicológico y lingüístico. (CINTHYA NENETZIN SALDAÑA GARCÍA).

    PATRICIA NATIVIDAD PRECIADO LLOYD

    • Interacciones comunicativas, redes sociales i interculturalidad en la educación superior. (ELISEO RUÍZ ARAGÓN).

    • La tesis y sus implicaciones para la trayectoria de aprendizaje del tesista. (VICKY ARIZA PINZÓN).

    • El imaginario postapocalíptico: distopia y discurso en la obra de José  Saramago. (CODIRECTOR - XENIA YELENA RANGASSAMY MONTILLA).

    • La escritura en español de estudiantes monolingües y bilingües  de la Universidad de la Sierra Sur. (SAMUEL SÁNCHEZ HERNÁNDEZ).

    • El discurso educacional para la construcción de argumentañciones orales y escritas sobre la práctica profesional en instituciones formadoras de docentes. (MARIEVNA DONAJI VÁZQUEZ MARCIAL).

  • DISCURSO NARRACIÓN E INTERSUBJETIVIDAD

    ROSA GRACIELA MONTES MIRÓ

    • Funciones discursivas de las preguntas en la interacción adulto niño. Estudio de caso del desarrollo de uno de los idiomas de un niño bilingüe. (ROBERTO CRIOLLO AVENDAÑO)

    • Configuración de la identidad disciplinar a través de la escritura académica universitaria. (MARÍA CRISTINA CASTRO AZUARA)

    • Comparación del desarrollo lingüístico entre niños con retraso mental y/o síndrome de down y poblaciones sin alteraciones. (MARÍA DELOURDES FLORES URBINA)

    • El fenómeno lingüístico de la repetición en conversaciones entre niños. (YAMILETH MARÍA BETANCOURT CORDOBA).

    • El posicionamiento en el artículo de investigación. (LAURA AURORA HERNÁNDEZ RAMÍREZ)

    • Las indiferencias como tipo de implicatura: un análisis de los tipos de indiferencia como estrategia de comprensión de textos narrativos en hablantes de español como l1 y hablando de español como segunda lengua. (KAREN MILADYS CARDENAS ALMANZA)

    • Desarrollo  discursivo bilingüe (veneto-españoñ): estudio de caso (KARINA FASCINETTO ZAGO)

    • Estudio pragmalingüístico de la cortesía e imagen en la cultura mexicana a través del empleo de mecanismos de atención en actos aservativos. (GASPAR RAMÍREZ CABRERA)

    RAQUEL GRACIELA GUTIÉRREZ ESTUPIÑÁN

    • El discurso identitario en textos literarios del exilio español de 1939. (CLEMENCIA CORTE VELASCO)

    • Vuelos de memoria e identidad en “Casandra” de Christa Wolf. (VICTORIA PÉREZ)

    • “El seductor de la patria” de Enrique Serna o las otras memorias del General Antonio López de Santa Ana. (MARÍA ADRIANA VELASCO MARÍN)

    • El funcionamiento de la intertextualidad en "Dublinesca" de Enrique Vila-Matas. (GUILLERMO CARRERA GARCÍA).

    • El comportamiento de lo narrativo en La vida inútil de Pito Pérez: una novela en tres peliculas. (FLOR DE LIZ MENDOZA RUÍZ).

    • La instancia narrativa en tres relatos cinematográficos sobre Napoleón Bonaparte. (HORTENCIA RAMÓN LIRA).

    • La narratología y las escuelas del montaje. (DIEGO JOSÉ BERROSPE RODRÍGUEZ).

    RAQUEL GRACIELA GUTIÉRREZ ESTUPIÑÁN

    • El discurso identitario en textos literarios del exilio español de 1939. (CLEMENCIA CORTE VELASCO)

    • Vuelos de memoria e identidad en “Casandra” de Christa Wolf. (VICTORIA PÉREZ)

    • “El seductor de la patria” de Enrique Serna o las otras memorias del General Antonio López de Santa Ana. (MARÍA ADRIANA VELASCO MARÍN)

    • El funcionamiento de la intertextualidad en "Dublinesca" de Enrique Vila-Matas. (GUILLERMO CARRERA GARCÍA).

    • El comportamiento de lo narrativo en La vida inútil de Pito Pérez: una novela en tres peliculas. (FLOR DE LIZ MENDOZA RUÍZ).

    • La instancia narrativa en tres relatos cinematográficos sobre Napoleón Bonaparte. (HORTENCIA RAMÓN LIRA).

    • La narratología y las escuelas del montaje. (DIEGO JOSÉ BERROSPE RODRÍGUEZ).

    • La construcción discursiva de “un genio” a través de su propio diario. (ROBERTO GÓMEZ SOLANA).

    • “Blancanieves” de Pedro Berger: un caso de transposición paródica. (ANAYETZI YURIRIA MARÍN ESPINOZA).

    • Cine de autor, cine moderno: construcción y reconstrucción críticas en la producción audiovisual de David Lynch. (MIGUEL OSWALDO SAENZ CARDOZA).

    • El guión cinematográfico en la adaptación de dos novelas de Patricia Highsmith. (DAVID SALAZAR NIEVA).

    MARÍA DEL RAYO SANKEY GARCÍA

    • La gestualidad y las estrategias discursivas en una narración de experiencia personal. (SERGIO GERARDO ORTEGA Y RODRÍGUEZ).

    • Disrupción en el aula, la interacción socioverbal en la escuela secundaria. (MIGUEL ÁNGEL ESCALANTE CANTÚ).

    • Gestualidad y significado. (ALINE MINTO GARCÍA)

    VICTORIA PÉREZ

    • Relato de vida de una adolescente: identidad y evaluaciones. (JUAN MANUEL AGUIRRE ESPÍNDOLA).

    • La identidad quebrantada: un acercamiento a la historia de vida de mujeres con fibromialgia. (ELOISA CRUZ DE LA SERNA).

    • Gestualidad y argumentación: como se justifican los profesionales de la salud con sobrepeso?. (DULCE MARÍA MARTÍNEZ MÉNDEZ).

    •  El imaginario postapocalíptico: distopia y discurso en la obra de José  Saramago. (CODIRECTOR - XENIA YELENA RANGASSAMY MONTILLA).

    • El gesto y el discurso de la conceptualización del otro en el lenguaje religioso. (ALAN PAUL VERGARA VALLEJO)

    FRANCISCO RAMÍREZ

    • Pedro Páramo, novela aural. (NOE BLANCAS BLANCAS).

 Av. Juan de Palafox y Mendoza 208, Centro Histórico de Puebla, Código Postal 72000